ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
ТЕМА: «СОВРЕМЕННЫЙ УРОК: ЕГО СОСТАВЛЯЮЩИЕ, МЕТОДИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ, КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ»
МАСТЕР КЛАСС
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕЦЕПТЫ ПРИГОТОВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА»
Цель мастер-класса:
раскрыть особенности современного урока.
Задачи мастер-класса:
проанализировать структуру традиционного и современного урока;
конкретизировать представления педагогов о современном уроке;
создать условия для профессионального диалога.
ХОД
1. Вступление
Добрый день, уважаемые коллеги!
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально.
«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», – сказал В.А.Сухомлинский.
Каждое время предъявляет свои требования к уроку.
Почему урок меняется?
Что же такое современный урок?
Современный урок – это урок, отвечающий требованиям времени.
Современный урок – это высокоэффективный, действенный урок, на котором развивается личность обучающегося.
Мнение педагогов школы о том, что для них СОВРЕМЕННЫЙ УРОК:
использование современных информационно-коммуникативных технологий;
применение интерактивных форм работы:
личностное развитие каждого учащегося;
разнообразие методов обучения;
сотрудничество учителя с учащимися;
использование новых учебных пособий;
динамический, гибкий, ориентированный на учащегося урок;
гармоничное сочетание традиционных методов обучения и современных технологий;
использование интерактивной доски и онлайн-ресурсов, что позволит сделать процесс обучения более доступным и увлекательным.
2. Психологический настрой «Все в твоих руках»
Прежде чем мы начнем нашу работу, прошу вас послушать одну притчу.
«Жил-был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?»
А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу».
Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
В наших же руках возможность создать на своем уроке такую атмосферу,
в которой каждый ребенок будет чувствовать себя личностью. Мы можем, хотя бы на время, сделать учащихся успешными в этой жизни.
3. Целеполагание
– Как вы думаете, каким образом мы сможем это сделать?
Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «личность»? Составьте кластер.
Л – личностный рост,
И – индивидуальность, интеллект
Ч – человечность
Н – новаторство
О – оптимизм
С – саморазвитие, самообразование, сознание
Т – творчество, талант, труд
Ь –
4. Основной этап мастер-класса
Работа в группах.
1) Деление на группы:
Руководители групп – Метюн Светлана Леонидовна, Тапырик Светлана Анатольевна
(подбор членов группы)
2) Блок 1 «Характеристика изменений в деятельности педагога»
Задание группам. Выявить отличия в традиционной деятельности учителя идеятельности учителя, ориентированного на современное обучение. Сделать выводы. Озвучить их
|
Предмет изменений
|
Традиционная деятельность учителя
|
Деятельность учителя, ориентированного на современное обучение
|
|
Подготовка к уроку
|
Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока
|
Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения, технологической картой урока
|
|
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации
|
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
|
|
Основные этапы урока
|
Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя
|
Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
|
|
Главная цель учителя на уроке
|
Успеть выполнить все, что запланировано
|
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
|
|
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)
|
Формулировки:
решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.
|
Формулировки:
проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
|
|
Форма урока
|
Преимущественно фронтальная
|
Преимущественно групповая и/или индивидуальная
|
|
Образовательная среда
|
Создается учителем. Выставки работ обучающихся
|
Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации).
Зонирование класса
|
|
Результаты обучения
|
Предметные результаты
|
Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
|
|
Основная оценка – оценка учителя
|
Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
|
|
Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ
|
Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения
|
Обсуждение результатов работы в группах. Выступление групп
3) Блок 2 «Сравнение традиционного и современного уроков»
Задание группам. Выявить отличия между традиционным уроком и современным уроком (Заполнить 3 колонку)
|
Виды деятельности
|
Традиционный урок
|
Урок современного типа
|
|
Объявление темы урока
|
Учитель сообщает учащимся
|
|
|
Сообщение целей и задач
|
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
|
|
|
Планирование
|
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
|
|
|
Практическая деятельность учащихся
|
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)
|
|
|
Осуществление контроля
|
Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
|
|
|
Осуществление коррекции
|
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
|
|
|
Оценивание учащихся
|
Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке
|
|
|
Итог урока
|
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
|
|
|
Домашнее задание
|
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
|
|
Пример заполненной таблицы
|
Виды деятельности
|
Традиционный урок
|
Урок современного типа
|
|
Объявление темы урока
|
Учитель сообщает учащимся
|
Формулируют сами учащиеся
|
|
Сообщение целей и задач
|
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
|
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
|
|
Планирование
|
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
|
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
|
|
Практическая деятельность учащихся
|
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)
|
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
|
|
Осуществление контроля
|
Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
|
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
|
|
Осуществление коррекции
|
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
|
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
|
|
Оценивание учащихся
|
Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке
|
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
|
|
Итог урока
|
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
|
Проводится рефлексия
|
|
Домашнее задание
|
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
|
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
|
Выступление групп
Меняется ли структура урока?
Согласна. Структура урока не изменилась. Но изменилась стратегия обучения.
На смену девизу:
«Прочитай, запомни, перескажи»
пришел девиз:
«Исследуй проблему, изучай ситуацию, принимай решение, доказывай своё мнение, анализируй полученный результат».
4) Блок 3. «Структурные элементы урока. Технологическая карта современного урока»
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный образовательный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений в соответствии с требованиями образовательных стандартов, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
Исходя из данного определения, можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:
необходимость описания всего процесса деятельности;
указание операций, их составных частей.
На первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе.
(демонстрация схемы технологической карты урока)
5. Итог и вывод.
– Какую проблему мы сегодня решали? (Каким должен быть современный урок?)
Можно долго спорить о том, каким он должен быть.
Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.
Помните:
Успешность современного урока зависит от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к учащимся. Форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке, современные методы работы делают урок интересным и воспитывают творчески думающего учащегося.
Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда (британский политический деятель), который сказал: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
Мы затронули лишь немногие вопросы, связанные с деятельностью учителя в свете требований к современному уроку.
6. Рефлексия
«Что ты делаешь?» – с таким вопросом в одной известной притче обратился к неким монахам, работающим на стройке, странствующий философ.
В ответ он услышал совершенно разные пояснения к одному и тому же виду деятельности: «везу тачку», «зарабатываю на хлеб», «искупаю грехи», «строю храм». А как бы мы учителя, работающие в школе, ответили на вопрос странствующего философа? – «Что ты делаешь?»
- Заключение
Обведите свою левую руку. Каждый палец – это ваша позиция, по которой надо высказать мнение.
Большой палец – для меня все было важным и интересным.
Указательный – по этому вопросу получил конкретную информацию.
Средний – мне было трудно…
Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.
Мизинец – мне было недостаточно…
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
|
Предмет изменений
|
Традиционная деятельность учителя
|
Деятельность учителя, ориентированного на современное обучение
|
|
Подготовка к уроку
|
Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока
|
Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения, технологической картой урока
|
|
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации
|
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
|
|
Основные этапы урока
|
Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя
|
Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
|
|
Главная цель учителя на уроке
|
Успеть выполнить все, что запланировано
|
Организовать деятельность детей:
• по поиску и обработке информации;
• обобщению способов действия;
• постановке учебной задачи и т. д.
|
|
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)
|
Формулировки:
решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.
|
Формулировки:
проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
|
|
Форма урока
|
Преимущественно фронтальная
|
Преимущественно групповая и/или индивидуальная
|
|
Образовательная среда
|
Создается учителем. Выставки работ обучающихся
|
Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации).
Зонирование класса
|
|
Результаты обучения
|
Предметные результаты
|
Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
|
|
Основная оценка – оценка учителя
|
Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
|
|
Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ
|
Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
|
Виды деятельности
|
Традиционный урок
|
Урок современного типа
|
|
Объявление темы урока
|
Учитель сообщает учащимся
|
|
|
Сообщение целей и задач
|
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
|
|
|
Планирование
|
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
|
|
|
Практическая деятельность учащихся
|
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)
|
|
|
Осуществление контроля
|
Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
|
|
|
Осуществление коррекции
|
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
|
|
|
Оценивание учащихся
|
Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке
|
|
|
Итог урока
|
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили
|
|
|
Домашнее задание
|
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
|
|
Обведите свою левую руку.
Каждый палец – это ваша позиция, по которой надо высказать мнение.
Большой палец – для меня все было важным и интересным.
Указательный – по этому вопросу получил конкретную информацию.
Средний – мне было трудно…
Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.
Мизинец – мне было недостаточно…
Обведите свою левую руку.
Каждый палец – это ваша позиция, по которой надо высказать мнение.
Большой палец – для меня все было важным и интересным.
Указательный – по этому вопросу получил конкретную информацию.
Средний – мне было трудно…
Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.
Мизинец – мне было недостаточно…
Обведите свою левую руку.
Каждый палец – это ваша позиция, по которой надо высказать мнение.
Большой палец – для меня все было важным и интересным.
Указательный – по этому вопросу получил конкретную информацию.
Средний – мне было трудно…
Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.
Мизинец – мне было недостаточно…
раскрыть » / « свернуть